《大学创新教学理论与实践——后现代大学来临及其回应.....

刘帅邦

最近读了厦门大学王洪才等人编写的《大学创新教学理论与实践——后现代大学来临及其回应》，趁着考完试的空闲记录一些文章中给我有启发的段落以及自己的一些感想。这可能是这半年来我这个潜水玩家第一次在论坛上输出，希望能给大家呈现一些有意思的内容。

（1）如果知识主要来自于经典，那么这种知识就是传统型的，相应地，大学即是传统型大学；相反，如果知识来源于科学实验，那么而这种知识就是现代型的，相应地，大学就是现代大学；如果知识标准是多元的，那么大学是后现代的。

（2）大学走向后现代意味着大学发展将走向多样化、多元化、个性化或特色化。这也是大学内涵式发展的本质要求。

（3）大学进入后现代的三大表征：价值取向多元化、大学自主性的丧失、大学办学目标越来越模糊。

（4）大学现代性的集中误区表现在办学动机越来越功利化上。学术从一项自由探索的事业变成了一种强制性劳动，演变成了一种层层分包的任务指标体系。大学管理越来越数字化，大学内部各学院之间的壁垒却越来越深，逐渐发展成为不同的学科部落。在各个部落里，总有一位“酋长”可以凭自己的意志发号施令，整个学科都在围绕他的意志转，因为他掌握话语权，他只对上负责而无须对下负责，因为他的地位是上级给予的，下级不影响他的职位。大学普遍缺乏共同体精神，因为共同体强调的是自由与平等、理性与对话，本质上是去权威化的。

（5）学习型社会的来临：知识生产模式变化的过程中，宏大知识生产逐让位于专门知识生产，知识越来越专门化，而知识消费则变得越来越个体化。……。过去，适龄学生是大学消费者主体，在未来，成人学生或非传统学生将成为重要的消费群体。作为消费者，无论是传统学生还是非传统学生他们均带有很大的非理性品质，他们的主要需求学术性或纯理论知识，而是一种非学术性或实用知识。……。因此，大学教育越来越趋向于消费者中心主义。

（6）一旦进入到高等教育大众化时代，大学的办学目标分化就是不可避免的，这正是大学后现代特征即多样性的呈现。多样性背后隐含的是多元性，因为不同大学都要为自己找到生存基础和合法化依据，也要为自己的存在权利辩护，所以个性化、特色化就成为必然趋势。

（7）书本知识代表了人类智慧的结晶，多数理论知识存在于书本，那些未达到理论化程度的知识是散乱的，也是不适宜传播的 ，因为这样的知识具有不确定性，存在潜在危险。

（8）……大学教师往往，忙于科研指标而忽略了教学的内在要求。……。从根本上说，则是因为大学里并没有建设一个良性的教学文化。

（9）目前我国的博士学位获得者仅仅代表在某一学科方向受过专门的学术训练，即他在某一问题领域已经具有了某种识见，能够运用规范的方法来证明自己的识见……但并并不代表他已经真正掌握了该学科知识体系，更不代表他已经实现了对学科知识体系的超越。当然也不代表他已经具备了将学科知识熟练的应用于实践问题解决的能力，以及将学科知识有效地传达给学生的能力。

（10）以知识为基础的经济形态中，“拥有知识的人”处于核心竞争地位。

（11）创新人才是批判性、继承性、创新性能够、开拓性为一体的人才。创新型人才应该具备的基本素质是：创新意识、创新思维、创新能力、创新情感。此外，坚韧不拔的品质，敢于挑战自我，勤于自我反思，善于理智行动，富有想象力，对社会保持敏锐，愿意带领团队奋斗，追求社会和谐。

（12）（中世纪大学）对一些经院式的哲学命题，往往用枯燥的说教和繁琐、荒诞的论证把学生的思想导入绝境，学生很少有独立思考 的机会。

（13）班级授课制下的传统大学过分强调知识绝对的一面，恪守学术标准，将毫无遗漏地把教材内容传授给学生视为教学的根本和唯一目的。

（14）……教师在电脑周围播放事现准备好的PPT教学课件，学生一直盯着投影屏幕时师生被多媒体分割在两个空间外，甚至整堂课下来教师只扮演着PPT可降价放映员和宣读者的角色……学生的情感需要、知识唤醒和思想启迪受到冷落和压抑。

（15）教育不是知者是随便带动无知者，而是师生共同寻求真理。在一筹莫展的“思”的痛苦中会产生自己独立的判断力。

（16）学生，特别是具有明显功利性的学生接受高等教育纪事一种投资行为，又是一种消费行为。学生与管理者、学生与教师的关系不再是简单的教育者和被教育者的关系，管理与与被管理者的关，而是增添了直接的经济利益关系，越来越表现为消费关系、交换关系、委托代理人关系。

（17）从总体上看，大学生好读书，但不钻研，他们的学习兴奋点常随外界影响而变化。

（18）互联网思维对大学教育观念的颠覆与建构——用户思维、共享思维、整合思维、跨界思维。

（19）高等教育成功的标志——让每一位学生在学习之中获得成长的力量。

（20）大学创新教学理论的逻辑基点是心灵成长：促进学生心灵成长是大学教学的第一要务；创新教学的目的在于激发学生形成自我成长的动力；创新教学教学机理在于引导学生自我发现、自我发展。

（21）大学教学创新的四原理：一、知识建构性原理：问题呈现、激发兴趣、促进反思；二、能力实践性原则：教学内容设计以学生经验为基础、教学过程设计能够让学生充分参与、教学方法设计必须以学生为活动主角；三、创新挑战性原理：新颖性的内容、挑战性的目标、探究性的方法、对话性的过程；四、评价过程性原理：拒绝一次性、终结性的评价方式。

书中不少文字对当下高等教育存在的问题进行了犀利的批评，当然，也能看到我们学校的一些影子（手动狗头)。同时本书也给出了解决问题的理论指导，虽然我们不是大学教育改革的执行者，但是我认为一些有意思的点可以作为芝兰活动设计和运营方式的借鉴。欢迎同袍们一同探讨交流~